sábado, 26 de noviembre de 2016

TAREA DE IMPLANTACIÓN 5: EVALÚA LA COOPERACIÓN #CooperaMooc



TAREA DE IMPLANTACIÓN 5
EVALÚA LA COOPERACIÓN
Pues me queda esta última parte donde he mezclado varias de las herramientas que utilizo para la evaluación.
En distintos momentos y a distintos niveles, conducta, trabajo, emociones: Implicación individual, grupal (grupos y profesor). También necesito que se me evalúe mi trabajo para mejorar a cada momento. Hacemos encuestas de calidad en el Centro, para que el alumnado nos evalúe, y a nivel individual, me gusta que los alumnos de mi tutoría lo hagan. En las asambleas de clase, analizamos la marcha general, y de cada materia (contenidos, exámenes, profesorado, etc).
Es un proceso, vivo y en permanente renovación.














Os dejo una rúbrica que hicimos en el Departamento de Matemáticas para corregir los cuadernos de clase.





lunes, 21 de noviembre de 2016

TAREA 4: #CooperaMooc PROGRAMA SECUENCIAS DIDÁCTICAS.



ORIENTACIÓN HACIA LA TAREA:

Vamos a trabajar el tema 3 de la materia de Lengua y Literatura en Segundo de ESO. La primera parte, que es la que vamos a desarrollar, trata sobre “El Diálogo”. Tipos de diálogo, contexto, recursos del lenguaje.
Ellos, como criterio de calificación, deben de hacer una exposición oral de los libros que se están leyendo, si hay dos que se han leído el mismo libro, se establece un diálogo.

                    Les conviene expresarse con autoridad. Lenguaje formal e informal.
                    Emplear el lenguaje de forma adecuada. Contexto.
                    Saber manejar el uso de las palabras y su significado.
                    Relación con su vida e intereses laborales. Niveles del lenguaje.

También le hemos lanzado como propuesta, para el Día del Libro, ir a contarle cuentos a los pequeños de infantil, ya sea conservando el texto inicial o improvisando.

Hemos utilizado la técnica de peticiones del oyente y han sugerido las ya citadas arriba.

MOTIVACIÓN:

He utilizado la técnica de la frase/foto/vídeo mural.
Les invito a que busquen en sus móviles, y ordenadores de la clase, vídeos de actuaciones de Les Luthiers, para que se den cuenta del empleo inteligente, cómico y sutil del lenguaje. Pasamos un buen rato. https://www.youtube.com/watch?v=jHCnxDFa9Nw&t=15s

Desde el principio de curso, estamos escribiendo una historia por grupos. Son siete grupos, siete historias, que nació con la técnica del folio giratorio. Cada uno tiene una tarea específica. Les he dicho que apliquen lo que vamos aprendiendo a su historia, que incluyan diálogos en distintas situaciones. Esta historia se evaluará como trabajo de clase.
Les propongo a ver si son capaces de realizar algo parecido y me remito al famoso programa “El club de la comedia” o las actuaciones de Faemino y Cansado. Los sketch que realicen, se evaluarán, y se representarán en la fiesta de Navidad que haremos conjuntamente los tres cursos de 2º de ESO.

Conectando con sus intereses, podría decir que:

                    Algunos tienen problemas de autoestima.
                    Miedo escénico.
                    Importancia en la defensa ante un tribunal de tu trabajo.
                    Entrevistas de trabajo.

ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:

Utilizaremos la técnica del folio giratorio para que ellos piensen en qué situaciones de la vida les puede servir que procesen y utilicen bien el lenguaje. Se puede fomentar el juego, a ver qué grupo hace una lista más larga…y luego fomentar la ayuda en el grupo-clase, entre todos tenemos que llegar a cierto número de situaciones de la vida real.
Pueden recordar en qué actividades del Centro y de su vida escolar han tenido que utilizar el diálogo para comunicarse.


PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS:

Los contenidos sobre el diálogo se dividen en cuatro apartados: Tipos, estilo formal e informal, contexto y significado, y niveles de empleo del lenguaje.
Mediante la técnica de los expertos, buscarán, partiendo de las actividades del tema, vídeos en Youtube y textos en Google, donde cada uno del grupo explicará al resto el apartado que le ha correspondido.
Harán algunas actividades para afianzar lo aprendido y se inventarán otras para hacer una “batalla de contenidos” con los otros grupos.


PROCESAMIENTO DE LA NUEVA INFORMACIÓN:

Hay una dinámica, en la que se utiliza la Dramatización, que sirve para lograr una mayor cohesión, quitar timideces, conocerse y pasar un buen rato, que es la siguiente:

                    A cada grupo se le da un papel con un hecho concreto y se les propone que deben de hacer una dramatización interpretándolo en diferentes situaciones (con seriedad, con humor, utilizando lenguaje de la calle, en una familia noble).
                    Deben de aplicar lo estudiado, ya que será evaluado por sus compañeros del grupo, de la clase y por el docente.

RECAPITULACIÓN:

Como los contenidos están tan claros y la propuesta muy bien repartida en el grupo. Trabajaremos de forma individual para recapitular lo aprendido, harán un Mapa Mental, cada uno de la parte que le correspondió, cuando se hizo la dinámica de los expertos.
Más tarde elaborarán un Mapa Mental de grupo, que presentarán a la clase.
En la presentación se evaluará:

                    El trabajo realizado, proceso y producto.
                    Implicación de cada miembro del grupo.
                    Aplicación de lo aprendido, a la propia exposición (uso del lenguaje).

TRANSFERENCIA:

Se les propone que hagan un pequeño vídeo. Dramatización.
El vídeo debe de ser sobre una situación cotidiana donde utilicen los tipos de lenguaje, en distintas situaciones y a distintos niveles.
Puede ser una sola secuencia, dónde los personajes asimilen un rol cada uno, o distintas secuencias dónde aparezcan contextos diferentes.
También se les puede proponer que en el vídeo aparezcan situaciones y personas de su círculo más cercano, familiares en una situación concreta (compras, entrevista de trabajo, regateo, un rato en el bar de cháchara, etc).

METACOGNICIÓN:

Aunque durante todo el proceso, se les ha estado enfrentando con su propia realidad. Haremos una última reflexión con la técnica de “Paneles de transferencia”, ya que el lenguaje o los tipos de lenguaje son una herramienta necesaria para la vida.



domingo, 13 de noviembre de 2016

#cooperamooc. ACERCANDO VÍNCULOS SOBRE ACNEE.



Hola equipo de Cooperamooc,
os transcribo una serie de conversaciones con una amiga, ya que compartimos labor educativa con una particularidad, tener a alumnado con ACNEE.

I.D.Z:
Hola, en mi clase tengo un alumno con autismo. ¿Alguien en una situación parecida para compartir experiencias, con respecto al trabajo cooperativo?
Indadion.blogspot.com

C.C:
Hola, en mi cole tenemos varios alumnos en primaria y en secundaria. Es un cole de integración preferente. Hace bastantes años que trabajamos con ellos. Hasta hace un par de años les incluíamos en aula de referencia en áreas como EF, plástica, música, ciencias, pero no en lengua o matemáticas que las trabajaban en su aula de apoyo.
Sin embargo, desde entonces, nos replanteamos como centro reestructurar nuestro modo de atender a la diversidad e incluir en todas las áreas a estos niños. Hay momentos en los que trabajan en su aula de referencia con los compañeros, haciendo alguna actividad con ellos, hay momentos en los que están fuera, en su aula de apoyo. Nosotros trabajamos con planes de trabajo individualizados para ellos y éstos planes de trabajo coinciden con los de sus compañeros en los momentos en los que coinciden sus tareas. A esto le hemos añadido el aprendizaje cooperativo, convirtiendo nuestros planes en planes de trabajo cooperativos, y, por ejemplo, estos alumnos son capaces de trabajar con sus compañeros técnicas simples como: folio giratorio, 1-2-4, lápices al centro,foto/vídeo mural... El resultado ha sido muy positivo. Siempre que se puede, intentamos que el alumno con TEA esté acompañado de su PT o del integrador social.


C.C: (subió una foto de sus alumnos con esta propuesta)
#cooperamooc ¿Quién es el ACNEE en estas fotos? Os animo a contestar.
En un par de días resuelvo el enigma.
Resuelvo el enigma: el ACNEE es el alumno que está sentado a la derecha de la niña. Si os fijáis en la pared, tanto el horario como la información que tiene detrás son para él.

I.D.Z:
Hola Carmen, yo tengo a mi alumno, con su rinconcito en clase. Pictogramas, agenda diaria, agenda por materias, bandejas con sus materiales, cuaderno de ida y vuelta. El año pasado hicimos una agenda horaria, donde colocábamos caritas, según había trabajado y se había comportado, dio muy buen resultado. Máxima comunicación con los PT's, y con la familia. Un saludo.

C.C:
Igual nosotros. Realizan agenda diaria, pictos para todo, incluido horario. Coordinación familia, pt y tutor. Tablas de doble entrada, caritas, secuenciación de cada sesión... Pero lo más importante para nosotros y para ellos: la aceptación y comprensión de esta diversidad por parte de todo el centro (profes y, sobre todo, alumnos/as).


I.D.Z:
El año pasado hicimos una campaña de sensibilización en Secundaria. montamos un puesto, repartimos octavillas, chuches, y se dio una pequeña charla sobre el autismo (¿qué es y cómo actuar frente a una persona con autismo?), se hizo un cartel con mensajes positivos hacia Marcos. Toda la clase colaboró. Este año, como nos trasladamos de un aula a otra, siempre hay un alumno/a que lo acompaña.



TAREA 3: #CooperaMooc DISEÑA TAREAS COOPERATIVAS.

A raíz del impacto televisivo que le causo a mis alumnos, el programa de Salvados sobre la llegada de inmigrantes a las costas de Italia, nos propusimos ahondar un poco más sobre la situación en España y, más concretamente, sobre la situación en que se encuentra la mujer.


a) ¿Qué tienen que aprender?

  1. Reflexionar sobre la situación de las mujeres inmigrantes en España.
  2. Investigar la legislación que hay al respecto, Estatal y Autonómica.
  3. Elaborar un cartel para promocionar una campaña de sensibilización.
  4. Anotar las frases más relevantes sobre el tema encontradas en Internet.

b) ¿Qué van a hacer para aprenderlo?

  1. Búsqueda de información en los medios de comunicación, utilizando las Tic's.
  2. Visualización de otras campañas para obtener ideas.
  3. Elaborar un cartel para su propia campaña de sensibilización.
  4. Elaborar un texto de ayuda.

c) ¿Están en condiciones de hacerlo?

Teniendo en cuenta la complejidad de la tarea, considero que, todos los alumnos pueden realizarla.
Trabajarán en distintas fases, de forma grupal para el reparto de tareas (lo hará el coordinador); harán una lista de recursos y materiales que van a utilizar (encargado de material), esta parte ya es grupal e individual; hay un paso de búsqueda individual para hacer su tarea y puesta en común para su posterior aceptación por el grupo, trabajo individual y grupal; Una evaluación individual, si se ha hecho bien el trabajo, a su vez que una grupal, cuando expongan el trabajo ante el profesor.
Utilizarán la técnica del 1-2-4, para establecer los niveles de actuación de cada uno, los temas a tratar y las ideas a elaborar. Cada uno escribirá la tarea establecida en un papel y se entregará al profesor, que en cada clase irá hablando con los alumnos y el grupo para establecer el nivel de consecución de los objetivos a los que se está llegando.

d) Estructura de la tarea.

  1. Búsqueda de información sobre la legislación Autonómica.
  2. Visualizar otras campañas y recabar ideas.
  3. Elaboración de un cartel.
  4. Escribir un texto de ayuda para sensibilizar.
e) La Tríada Cooperativa.

1. Interdependencia cooperativa
    Sí. Ya lo he explicado anteriormente. El espíritu de colaboración, las ganas de hacer un buen trabajo, les hace que su trabajo sea bueno para conseguir los objetivos. Aplicando los roles se distribuyen la tarea y la supervisión. Al hacer alguna técnica de cooperativo, ya están trabajando de forma dependiente.
2. Participación Equitativa:

Todos tienen una tarea, cuatro componentes, cuatro tareas. Todos supervisan. No hay nadie del grupo que se quede sin trabajar.


  1. Responsabilidad individual:
Todos tienen una tarea individual en el grupo, atendiendo a sus roles y a sus capacidades. Ese trabajo individual, luego será evaluado por el profesor, cuando expongan el trabajo ante él y ante la clase.